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主持人：“一网打尽”如期和大家见面，在ＱＱ“侃点美术教育群”版主大胡子吴林和老师们关于“在美术课上老师们要不要是示范？如果要，大家是怎么样示范？”这个话题正在热烈的讨论，听听大家们是怎么样说的吧．
吴林老师
老师们我们讨论宗旨要：切中主题，简明扼要，语言朴实，言简意赅，轻松活泼，气氛热烈。
山东 曹海英
在4、 5 岁阶段的确需要示范告诉他很多最简单的画法让孩子很快抓住形体，这样孩子有自信。孩子有了基本的造型，才会有想法和创造，任何创造都需要形体做依附。
深圳-李江云
我不喜欢这样的教学方法。
山东 曹海英
向您请教
深圳-李江云
儿童需要真正的生命图象，你演示的是很概念的。我试过,比如画蚂蚁你不可能给他画很多动态吧？
山东 曹海英
但要讲最基本的蚂蚁怎么画吧？？
深圳-李江云
对,告诉孩子基本特征生理结构,就是形态。孩子的视觉符号是他看过你演示后,用眼睛观察，用大脑思考，用内心感动，并结合手、协同动作后在创作。
长沙-田田
个人认为越是幼儿阶段的孩子越要少示范但应该让孩子掌握基本的绘画语言。
劉^Θ^楊：
我觉得该示范的时候还是需要示范的这个度需要老师门自己去把握，有时候不一定是全面的示范
武汉雷军中
示范点、局部、方法、技巧。
深圳-李江云
让他自己再重新组合,象组合拼图游戏。我觉得自己在几秒钟画的示范,完全是成人理解后的比较概念或带自己个性的图象。
吴林老师
怎样教孩子创造形象？怎样让孩子认识形象？
深圳-李江云
内心世界很丰富的幼儿你示范他也不会看你画的，调皮的孩子也不喜欢看老师画 。他有自己的理解,只是你需要马上认同并尊重他不管他画成什么你需要去读懂他就好，我觉得只要训练他线条颜色的初步经验，而不是你画个圆让他画个圆。
劉^Θ^楊：
幼儿我觉得珠海南色做的非常好，给个目标，给各种工具自己去玩，边玩就边创造出了经典作品。
长沙-田田
就形象而言，幼儿期的孩子会观察，有自己的感受，但缺乏最基本的绘画语言和符号。可能表现的形式会空洞。
劉^Θ^楊：
因为孩子接受的资源很少，看的少，肯定画不出来！
吴林老师
我看过赵曼丽老师上的课。她拿出一张纸随便撕了一个角问孩子们：这是什么形？能猜出孩子们是怎么回答的吗？孩子们回答的没有一个是重复然后，她让孩子们自己撕的撕的五花八门，各种各样。
李进海
每个老师都在示范，包括赵曼丽老师，他不过是语言示范。
武汉雷军中
我还做过教具的示范
黑龙江 姜潮
我个人认为示范是很必要的！！！但是要把握度和方法！！！因为美术学科毕竟是形成早期技术意识的学科！！！一味的自由画要你老师干吗？？？
深圳-李江云
老师的作用就是在适当的时候给予适当的引导。
武汉雷军中
我曾经让孩子画断裂的树枝，引导观察，我就折断树枝，干的和湿的都折。就是让感受他们“折断”的过程和结果，然后让孩子们画出自己撕的形象。
鲁临沂—徐文娟
先启发兴趣 再展开想象，不错。这样即认识了形象，又创造了形象。
李进海
没有继承就没有发展，继承是发展的前提。儿童美术教育并不是不能传授知识和技法，而是如何传授知识和技法，是违背儿童认知特点的传授，还是按照儿童的认知特点、采用儿童能够很好接受的方式去传授；也不是什么技法都传授，而是去传授儿童容易操作，符合儿童心理，又具备较高艺术感或文化感等附加值的技法。让儿童在学习这种技法时不感觉累，也不感觉在学习什么东西，产生心理负担，让儿童感觉是一种游戏，是一件好玩的事、快乐的事。
深圳-李江云
艺术.是艺在先，美术也是美在先,术在后。
武汉雷军中
示范更多的是技术问题交给他们方法观察和变现，以及材料的使用
长沙-田田
随着年龄的增加表现形式也越丰富，会加如更多的绘画语言。孩子最先用圆、三角、方形等等来概括看的是事物。这应该是属于规则的形吧，这样做只会让孩子画出来的形象是概念的吴林老师
规则限制孩子的思维。
赖九斤 21:24:18
用规则的形去表现不是又走到简笔画上了,??
武汉雷军中 21:25:36
规则的形只能用于感知的概括，不能画成规则的，如狐狸的头应该画成倒三角形吗？
济南市--刚老师 21:25:58
其实这都是掌握一个度的问题,简笔画是太过工整,太过概念,但也有造形高度提炼的优点,所以不用全都拍死。
北京_ 王伟
我觉得老师的示范和范画是两码事。
吴林老师
老师拿出范画，孩子自然会跟着模仿，齐白石的作品只能让孩子欣赏，别临摹，齐白石太风格了，大师的作品很简洁，孩子学起来很“容易”,“容易”就会出现很多“小齐白石”。
武汉雷军中
范画给学生“还能这样画”的感受就起到作用了。
黑龙江 姜潮
示犯未必是去画一张画。
吴林老师
老师要拿出范画，目的是开阔视野，老师要讲解范画，目的是感受，有一个起步和参照，参照范画，大胆改变，不要照搬外表，而要领会内涵。
北京_ 王伟
原来所让大家不能接受的或者说现在大家所排斥的是还让孩子照着范画来画作业的模式，这种教学模式在现在美术课程改革6年了，某些校外办学机构还是如此教学。
吴林老师 21:24:11
用的最多的课堂示范是画了再擦掉。还有就是添画，这都是非常常用的形式，但感觉还是陈旧。
深圳-李江云
归纳大体形态后在添加和想象，一堂课中就要鼓励孩子们找不同的角度去表现一个事物可以用图象和多媒体去实现啊，有时候让孩子了解更具体,可以用肢体语言示范。
北京_ 王伟
而上课必要的示范我的态度是肯定的，不是制约学生，而是发散的去引导学生，不要让示范制约孩子，而是给学生一块提高的基石。
赖九斤
如果每节课都要教师反复的教又要示范,这样孩子永远离不开老师,要让孩子大胆自由的发挥,教师根据孩子的个性画面特征作指导,示范容易产生模式。
主持人总结：
我觉得在美术课程改革前几年，有很多老师都在避讳示范，认为有老师的示范这节课就限制了学生的思维。随着课程改革的逐步深入，和老师们在课改过程中的不断反思，许多精彩的示范又出现在美术课堂中，当然也有老师持反对态度。个人认为好的示范会给孩子更多释放自己的空间。没有示范，我们是让学生来做他自己，结果你会发现，他找不到自己。给他一点东西，她会做自己，而且会超越自己。
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